{"id":852,"date":"2026-09-11T16:13:06","date_gmt":"2026-09-11T19:13:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/?p=852"},"modified":"2026-09-11T16:35:45","modified_gmt":"2026-09-11T19:35:45","slug":"coensino-na-sala-de-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/coensino-na-sala-de-aula\/","title":{"rendered":"Dois professores, uma sala: o poder do coensino."},"content":{"rendered":"\n

Sou professora a 22 anos na Rede P\u00fablica de Nova Lima e estou na sala de recursos multifuncionais a 11 anos. Nesse caminho todo, vi uma mudan\u00e7a que me alegra, hoje A grande maioria dos nossos estudantes da Educa\u00e7\u00e3o Especial est\u00e1 matriculada nas classes comuns, junto com os colegas. Isso \u00e9 uma conquista e eu comemoro. Mas confesso que tamb\u00e9m \u00e9 um desafio de todo dia, porque matricular n\u00e3o \u00e9 a mesma coisa que incluir de verdade<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Uma crian\u00e7a s\u00f3 participa, aprende e se desenvolve quando a escola se organiza para isso e essa organiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ficar nas costas de um professor sozinho. \u00c9 a\u00ed que entra o ensino colaborativo<\/u><\/a> e a sua forma mais direta, que \u00e9 o coensino<\/u><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Entenda como funciona:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Vamos por partes, porque esses dois termos se confundem bastante.<\/p>\n\n\n\n

Ensino colaborativo: \u00e9 toda parceria entre o professor da sala comum e o professor do Atendimento educacional especializado (AEE). Ela pode acontecer no planejamento, na avalia\u00e7\u00e3o, na conversa sobre um estudante espec\u00edfico.<\/p>\n\n\n\n

Coensino mais do que isso: \u00e9 quando os dois professores est\u00e3o juntos, ao mesmo tempo, na mesma sala, dividindo a responsabilidade de ensinar aquela turma. Nenhum dos dois fica de fora olhando o outro trabalhar. Os dois ensinam.<\/p>\n\n\n\n

Na pr\u00e1tica n\u00e3o existe uma f\u00f3rmula \u00fanica, e a literatura descreve algumas maneiras de organizar essa parceria dentro da sala, um professor conduz a explica\u00e7\u00e3o enquanto o outro apoia individualmente quem precisa, os dois dividem o conte\u00fado da aula, cada um ensinando uma parte. Um prop\u00f5e uma abordagem diferente para um grupo pequeno, enquanto o outro segue com a turma, ou, no n\u00edvel mais avan\u00e7ado, os dois ensinam juntos o tempo todo, revezando com naturalidade (Cook; Friend, 1995<\/u><\/a> ).<\/p>\n\n\n\n

Nenhum desses formatos \u00e9 melhor que o outro por si s\u00f3 ponto o que importa mesmo \u00e9 que a responsabilidade seja dividida de verdade, e n\u00e3o terceirizada para o professor de apoio, como se ele estivesse ali s\u00f3 para tomar conta de uma crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

Um exemplo pr\u00e1tico de sala de aula:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Vou contar uma situa\u00e7\u00e3o que vivo com frequ\u00eancia. Um estudante com o transtorno do espectro autista tem dificuldade de acompanhar uma atividade de leitura coletiva na turma comum ponto antes de eu entrar na sala, converso com a professora Regente sobre o conte\u00fado daquela semana, e isso, \u00e9 planejamento conjunto, n\u00e3o improviso.<\/p>\n\n\n\n

Na aula, enquanto ela conduz a explica\u00e7\u00e3o para a turma toda, eu acompanho de perto esse estudante e uso apoio visual, configuras e a sequ\u00eancia dos Passos, para que ele entenda o que est\u00e1 sendo pedido ponto em outros momentos \u00e9 ela quem se aproxima dele, e eu assumo a condu\u00e7\u00e3o com o restante da turma. A gente troca de papel e isso s\u00f3 funciona porque combinamos antes<\/p>\n\n\n\n

e o ganho n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 da crian\u00e7a com defici\u00eancia. A turma inteira se beneficia de uma aula mais organizada, com mais recursos visuais e mais aten\u00e7\u00e3o dispon\u00edvel. Os colegas sem defici\u00eancia tamb\u00e9m t\u00eam os seus dias dif\u00edceis de concentra\u00e7\u00e3o e acompanham se apoiando nos mesmos recursos.<\/p>\n\n\n\n

Tamb\u00e9m vejo o contr\u00e1rio, sem esse combinado cada aula vira improvisa\u00e7\u00e3o e o estudante com defici\u00eancia fica passivo s\u00f3 acompanhando de longe.<\/p>\n\n\n\n

\"Um
Exemplo pr\u00e1tico.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Estudos cient\u00edficos sobre o tema:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A literatura confirma o que a nossa pr\u00e1tica j\u00e1 mostra. Os dados do Censo Escolar<\/u><\/a> apontaram que, em 2025, 93,5% das matr\u00edculas da Educa\u00e7\u00e3o Especial no Brasil j\u00e1 estavam nas classes comuns (INEP, 2026), ou seja, a parceria entre o professor regente e o professor especialista deixou de ser exce\u00e7\u00e3o e virou necessidade do nosso dia a dia.<\/p>\n\n\n\n

As pesquisas sobre coensino (Lehr, 1999<\/u><\/a> ) apontam tr\u00eas fatores que fazem esse trabalho dar certo: a participa\u00e7\u00e3o volunt\u00e1ria dos dois profissionais, o tempo de verdade para o planejamento conjunto e n\u00e3o aquela conversa r\u00e1pida no corredor e a forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para atuar de forma colaborativa. Quando falta algum desses tr\u00eas, o coensino acaba virando s\u00f3 divis\u00e3o de tarefas, sem ganho real para o estudante.<\/p>\n\n\n\n

Outro achado importante \u00e9 a colabora\u00e7\u00e3o que acontece em est\u00e1gios. No come\u00e7o a comunica\u00e7\u00e3o entre os dois professores costuma ser mais formal e distante. Depois vem uma fase de comprometimento, com um di\u00e1logo mais frequente e aberto. S\u00f3 ent\u00e3o se chega ao est\u00e1gio em que os dois realmente trabalham em conjunto, um complementando o outro (Gately; Gately, 2001<\/u><\/a> ). E as pesquisas s\u00e3o honestas ao dizer que esse \u00faltimo est\u00e1gio nem sempre \u00e9 alcan\u00e7ado, porque ele depende tamb\u00e9m de mudan\u00e7as na cultura da escola, e n\u00e3o s\u00f3 da boa vontade de dois professores. Ent\u00e3o, se no in\u00edcio parecer dif\u00edcil, saiba que \u00e9 normal. Colabora\u00e7\u00e3o a gente constr\u00f3i.<\/p>\n\n\n\n

O Plano Educacional Individualizado (PEI)<\/u><\/a> tamb\u00e9m aparececomo uma ferramenta central nesse processo. Mais do que um documento burocr\u00e1tico, ele atua como um mecanismo essencial e estruturador do percurso pedag\u00f3gico, evitando que o estudante fique desprovido de suporte. Segundo Hudson e Borges (2020)<\/a>, o instrumento \u00e9 conhecido por subsidiar e nortear a atua\u00e7\u00e3o docente, estabelecendo objetivos e metas que garantem a acessibilidade curricular e a media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. Al\u00e9m disso, tal planejamento organiza o ensino a partir das potencialidades e dificuldades de cada educando, alinhando as expectativas curriculares \u00e0s suas necessidades espec\u00edficas. <\/p>\n\n\n\n

Conforme apontam Souza, Sousa e Gomes (2022)<\/a>, o documento \u00e9 a principal ferramenta de apoio pedag\u00f3gico para enriquecer a escolariza\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que a sua aus\u00eancia pode prejudicar o desempenho do estudante. As pesquisas e estudos de caso demonstraram que, quando esse trabalho conjunto e colaborativo acontece com consist\u00eancia e intencionalidade, como no uso de interven\u00e7\u00f5es l\u00fadicas e adaptadas, os resultados positivos se manifestam em m\u00faltiplas frentes, proporcionando avan\u00e7os significativo na socializa\u00e7\u00e3o, no racioc\u00ednio, na comunica\u00e7\u00e3o, nas habilidades acad\u00eamicas e na autonomia da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

Vale dizer que essa preocupa\u00e7\u00e3o em pensar o ensino a partir de cada crian\u00e7a n\u00e3o \u00e9 nova. J\u00e1 em 1934, Helena Antipoff<\/u><\/a> defendia a individualiza\u00e7\u00e3o do ensino, essa ideia de que o ensino deve procurar satisfazer as necessidades de cada crian\u00e7a, levando em conta as suas particularidades. E ela mesma se queixava de que esse princ\u00edpio, apesar de ser ensinado nos cursos de forma\u00e7\u00e3o, n\u00e3o chegava at\u00e9 a sala de aula. O coensino, quase um s\u00e9culo depois, \u00e9 uma das formas concretas de finalmente colocarmos essa ideia em pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

Resumo e dica final<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Se voc\u00ea \u00e9 professor e ainda n\u00e3o trabalha em coensino, comece pequeno: escolha um dia da semana para sentar com um colega, regente ou especialista,para planejar juntos uma \u00fanica atividade. N\u00e3o precisa ser aula toda, nem todos os dias da semana. E n\u00e3o se cobre um resultado perfeito logo de in\u00edcio. \u00c9 normal sentir um certo estranhamento em dividir \u201ca sua sala de aula\u201d com outro professor, mas com a pr\u00e1tica constante esse di\u00e1logo vai ficando mais leve.<\/p>\n\n\n\n

A minha dica, depois de mais de uma d\u00e9cada na sala de recursos, \u00e9 esta: COLABORA\u00c7\u00c3O DE VERDADE N\u00c3O NASCE PRONTA! Ela se constr\u00f3i aula ap\u00f3s aula, com conversa aberta e com vontade de dividir a sala. Os resultados aparecem primeiro no estudante, mas alcan\u00e7am a turma inteira, e \u00e9 por isso que eu n\u00e3o desisto de buscar caminhos melhores para as nossas crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n

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Tenho especializa\u00e7\u00e3o em Psicopedagogia, Inclus\u00e3o com \u00eanfase em autismo, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), entre outros cursos e especializa\u00e7\u00f5es. Estou cursando o mestrado na linha de Pol\u00edticas P\u00fablicas da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva na universidade Federal de Minas Gerais UFMG. Tenho muito amor pela educa\u00e7\u00e3o e sou adepta ao conhecimento e busca por caminhos melhores de ensino-aprendizagem para os nossos estudantes, principalmente para as crian\u00e7as com defici\u00eancia. 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