{"id":893,"date":"2026-09-25T16:55:01","date_gmt":"2026-09-25T19:55:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/?p=893"},"modified":"2026-09-25T17:00:52","modified_gmt":"2026-09-25T20:00:52","slug":"blog-atividade-de-rimas-adaptada-kit-rima-ou-nao-rima","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/blog-atividade-de-rimas-adaptada-kit-rima-ou-nao-rima\/","title":{"rendered":"Rima ou n\u00e3o rima? Atividade de rimas adaptada para trabalhar consci\u00eancia fonol\u00f3gica com inclus\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n<h2 id=\"h-\" class=\"wp-block-heading\"><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Voc\u00ea j\u00e1 parou para pensar no que realmente est\u00e1 avaliando quando pergunta a um estudante se <em>uva<\/em> e <em>chuva<\/em> rimam? Parece uma tarefa simples. Mas, para responder, ele precisa guardar duas palavras na mem\u00f3ria, comparar os sons finais e ainda formular uma resposta oral. Quando erra, \u00e9 comum concluirmos que ele n\u00e3o percebeu a rima. Nem sempre \u00e9 isso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para muitos estudantes em alfabetiza\u00e7\u00e3o, a barreira n\u00e3o est\u00e1 na percep\u00e7\u00e3o do som, mas na soma de todas essas exig\u00eancias ao mesmo tempo. Foi pensando nisso que o Prof. Gustavo Fran\u00e7a criou o kit <strong>Rima ou n\u00e3o rima?<\/strong>, uma <strong>atividade de rimas adaptada<\/strong> em que a imagem sustenta a palavra e o cart\u00e3o SIM ou N\u00c3O sustenta a resposta. Neste artigo, voc\u00ea vai entender por que a rima importa tanto, onde est\u00e3o as barreiras escondidas na tarefa e como aplicar o material na sua sala. \ud83c\udfaf<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-por-que-a-rima-e-uma-porta-de-entrada-para-a-alfabetizacao\" class=\"wp-block-heading\">Por que a rima \u00e9 uma porta de entrada para a alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A <strong>consci\u00eancia fonol\u00f3gica<\/strong> \u00e9 a capacidade de refletir sobre os sons da fala: perceber que as palavras podem ser divididas, comparadas e manipuladas. Ela n\u00e3o surge de uma vez. Desenvolve-se em camadas, da unidade maior (palavras e rimas) at\u00e9 a menor (fonemas).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A rima costuma ser o primeiro degrau desse caminho. Um estudo brasileiro que avaliou a <a href=\"https:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0103-84862012000100006\">consci\u00eancia fonol\u00f3gica ao n\u00edvel da rima<\/a> em crian\u00e7as de 4 a 8 anos utilizou tarefas de Julgamento de Rimas e Detec\u00e7\u00e3o de Rimas, e os autores retomam um dado importante da literatura internacional: segundo Bryant e Bradley, crian\u00e7as que continuam insens\u00edveis \u00e0 rima correm risco de fracassar na leitura e na ortografia. Outra pesquisa na mesma linha encontrou diferen\u00e7as significativas entre crian\u00e7as de 4 a 5 anos e de 6 a 8 anos no julgamento de rimas, refor\u00e7ando que o contato com a escrita aprimora capacidades metafonol\u00f3gicas que j\u00e1 existiam. <a href=\"https:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0103-84862012000100006\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Desenvolvimento da consci\u00eancia fonol\u00f3gica em crian\u00e7as de 4 a 8 anos de idade: avalia\u00e7\u00e3o de habilidades de rima +2<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No portugu\u00eas, essa rela\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m est\u00e1 documentada. Estudos conduzidos no Brasil indicam que, tamb\u00e9m na ortografia da l\u00edngua portuguesa, a consci\u00eancia fonol\u00f3gica \u00e9 pr\u00e9-requisito para aprender a ler e escrever. Ou seja: trabalhar rimas n\u00e3o \u00e9 &#8220;brincadeira de educa\u00e7\u00e3o infantil&#8221;. \u00c9 <strong>interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/strong> com fundamento. <a href=\"https:\/\/www.scielo.br\/j\/pee\/a\/Zs83Yfc4wRLFPgp5ZbQLFBb\/?format=html&amp;lang=pt\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">SciELO<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-onde-esta-a-barreira-no-som-ou-na-resposta\" class=\"wp-block-heading\">Onde est\u00e1 a barreira: no som ou na resposta?<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quando decompomos a pergunta &#8220;essas palavras rimam?&#8221;, encontramos pelo menos tr\u00eas exig\u00eancias simult\u00e2neas:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Mem\u00f3ria:<\/strong> o estudante precisa manter as duas palavras &#8220;ativas&#8221; na cabe\u00e7a enquanto pensa. Se ele esquece a primeira ao ouvir a segunda, a compara\u00e7\u00e3o fica imposs\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Compara\u00e7\u00e3o sonora:<\/strong> \u00e9 a habilidade que de fato queremos observar, isolar o final das palavras e perceber a semelhan\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Express\u00e3o oral:<\/strong> o estudante precisa transformar o que percebeu em uma resposta falada, muitas vezes diante do professor e dos colegas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para um estudante com <strong>dislexia<\/strong>, que j\u00e1 tem um processamento fonol\u00f3gico mais exigente, a sobrecarga de mem\u00f3ria pode derrubar o desempenho. Para um estudante com <strong>TEA<\/strong>, a resposta oral pode ser a parte mais dif\u00edcil da tarefa, mesmo quando a percep\u00e7\u00e3o do som est\u00e1 preservada. E se for com <strong>defici\u00eancia intelectual<\/strong>, sustentar duas palavras abstratas sem apoio concreto pode ser o obst\u00e1culo principal.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O kit ataca cada uma dessas barreiras sem mexer no objetivo. A <strong>imagem<\/strong> mant\u00e9m a palavra presente, o que alivia a mem\u00f3ria. O <strong>par \u00fanico<\/strong> reduz a compara\u00e7\u00e3o ao essencial. E o <strong>cart\u00e3o de resposta<\/strong> permite mostrar o que percebeu sem depender da fala. Essa l\u00f3gica conversa diretamente com o <a href=\"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/o-que-e-desenho-universal-para-aprendizagem-dua\/\">Desenho Universal para Aprendizagem (DUA)<\/a>, que defende oferecer m\u00faltiplos meios de express\u00e3o para que todos cheguem ao mesmo objetivo por caminhos diferentes.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-o-que-vem-no-kit-rima-ou-nao-rima\" class=\"wp-block-heading\">O que vem no kit Rima ou n\u00e3o rima?<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O material \u00e9 um kit para <strong>imprimir e recortar<\/strong>, com 9 p\u00e1ginas em A4:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>pranchas com <strong>20 pares de imagens<\/strong>, cada uma com um quadrado de resposta;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>faixa de comando<\/strong>, que organiza visualmente a pergunta;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>40 cart\u00f5es SIM RIMAM e N\u00c3O RIMAM<\/strong>;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>prancha em branco<\/strong> para montar pares personalizados;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>gabarito<\/strong> para o professor;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>ficha de registro<\/strong> das respostas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para a confec\u00e7\u00e3o, voc\u00ea vai precisar de papel 180 g, plastifica\u00e7\u00e3o ou papel adesivo, velcro e um envelope para guardar os cart\u00f5es. A plastifica\u00e7\u00e3o faz diferen\u00e7a: o material ser\u00e1 manuseado muitas vezes e precisa durar o ano todo.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-passo-a-passo-da-atividade\" class=\"wp-block-heading\">Passo a passo da atividade<\/h3>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Mostre um par de imagens por vez.<\/strong> Cubra ou guarde os outros para evitar distra\u00e7\u00e3o.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Nomeie cada figura em voz alta<\/strong> antes de fazer a pergunta.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pergunte: as palavras rimam?<\/strong> Aponte para a faixa de comando.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Deixe o estudante escolher<\/strong> o cart\u00e3o SIM RIMAM ou N\u00c3O RIMAM e fix\u00e1-lo no quadrado do par.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Reforce a resposta correta<\/strong> e repita as duas palavras, alongando o som final: &#8220;ga-tooo\u2026 pa-tooo&#8221;.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Registre as respostas<\/strong> na ficha de registro.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O alongamento do final \u00e9 um detalhe poderoso. Ele transforma a rima em algo aud\u00edvel e quase &#8220;vis\u00edvel&#8221;, ajudando o estudante a perceber exatamente onde est\u00e1 a semelhan\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-a-virada-de-chave-nomear-antes-de-perguntar\" class=\"wp-block-heading\">\ud83d\udca1 A virada de chave: nomear antes de perguntar<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aqui est\u00e1 o ponto que muda a leitura do erro. Quando o estudante erra a rima, nem sempre ele errou o som. \u00c0s vezes, ele simplesmente chamou a figura por outro nome.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Imagine o par <em>gato<\/em> e <em>pato<\/em>. Se o estudante olha para o pato e pensa &#8220;marreco&#8221;, ou olha para o gato e pensa &#8220;bichano&#8221;, a resposta N\u00c3O RIMAM est\u00e1 coerente com o que ele tem na cabe\u00e7a. O erro \u00e9 de <strong>vocabul\u00e1rio<\/strong>, n\u00e3o de <strong>consci\u00eancia fonol\u00f3gica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por isso, nomear as figuras antes de perguntar separa as duas coisas. E a ficha de registro ganha outro valor: o professor pode anotar se a dificuldade apareceu na nomea\u00e7\u00e3o ou no julgamento da rima, o que orienta interven\u00e7\u00f5es completamente diferentes.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-possibilidades-pedagogicas-e-niveis-de-apoio\" class=\"wp-block-heading\">Possibilidades pedag\u00f3gicas e n\u00edveis de apoio<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O kit \u00e9 vers\u00e1til. Ele funciona como <strong>avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica<\/strong> de consci\u00eancia fonol\u00f3gica no in\u00edcio do ano ou de um ciclo, como recurso no <strong>atendimento individual ou em dupla<\/strong> (inclusive no AEE) e como <strong>rotina de in\u00edcio de aula<\/strong>, em sess\u00f5es curtas de poucos minutos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A <strong>prancha em branco<\/strong> permite montar pares com o vocabul\u00e1rio da turma: nomes de colegas, palavras de um projeto em andamento, objetos da sala. Palavras significativas aumentam o engajamento e facilitam a nomea\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A atividade tamb\u00e9m se ajusta ao n\u00edvel de apoio de cada estudante:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Para mais apoio:<\/strong> trabalhe com dois ou tr\u00eas pares por sess\u00e3o e bata palma no som final enquanto repete as palavras.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Para menos apoio:<\/strong> retire as imagens e apresente as palavras apenas oralmente, ou pe\u00e7a ao estudante que <strong>produza novas rimas<\/strong> a partir de uma palavra.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Essa progress\u00e3o, do julgamento (com apoio visual) \u00e0 produ\u00e7\u00e3o (sem apoio), acompanha o pr\u00f3prio desenvolvimento da habilidade e permite registrar avan\u00e7os concretos ao longo do tempo.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-para-quem-a-atividade-e-indicada\" class=\"wp-block-heading\">Para quem a atividade \u00e9 indicada<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A pr\u00e1tica \u00e9 indicada para estudantes em processo de <strong>alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/strong> que t\u00eam dificuldade em perceber semelhan\u00e7as sonoras entre palavras, incluindo estudantes com dislexia, TEA ou defici\u00eancia intelectual. Tamb\u00e9m \u00e9 \u00fatil para qualquer turma em fase inicial de leitura e escrita, j\u00e1 que a adapta\u00e7\u00e3o beneficia todos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Um cuidado importante: <strong>o material n\u00e3o \u00e9 diagn\u00f3stico<\/strong>. Ele gera observa\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas valiosas, que podem ser compartilhadas com a coordena\u00e7\u00e3o, a fam\u00edlia e, quando for o caso, com profissionais como fonoaudi\u00f3logos e psicopedagogos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\ud83d\udc49 <strong>Baixe o kit completo e leve para a sua sala na pr\u00f3xima aula.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1yC6U2pd-K_Gt8yFR3OEuabicFjyfQz3V\/view?usp=sharing\">[Baixar o kit de rimas gr\u00e1tis]<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-perguntas-frequentes\" class=\"wp-block-heading\">Perguntas frequentes<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>1. O que \u00e9 consci\u00eancia fonol\u00f3gica e por que come\u00e7ar pelas rimas?<\/strong><br>\u00c9 a capacidade de refletir sobre os sons da fala. A rima envolve uma unidade sonora maior e mais percept\u00edvel que o fonema, por isso costuma ser o primeiro n\u00edvel trabalhado e serve de base para habilidades mais complexas, como a consci\u00eancia sil\u00e1bica e fon\u00eamica.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>2. A atividade Rima ou n\u00e3o rima? serve para diagnosticar dislexia?<\/strong><br>N\u00e3o. O kit \u00e9 uma ferramenta pedag\u00f3gica de observa\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o. Dificuldades persistentes devem ser encaminhadas para avalia\u00e7\u00e3o com profissionais habilitados, que utilizam instrumentos espec\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>3. Posso usar o kit com estudantes que n\u00e3o falam?<\/strong><br>Sim. Essa \u00e9 justamente uma das for\u00e7as do material. O estudante responde escolhendo e fixando o cart\u00e3o, sem precisar da fala. Se houver dificuldade motora, ele pode apontar ou indicar o cart\u00e3o com o olhar enquanto o professor fixa.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>4. Com que frequ\u00eancia devo aplicar a atividade?<\/strong><br>Sess\u00f5es curtas e frequentes funcionam melhor que sess\u00f5es longas e espor\u00e1dicas. Alguns minutos por dia, como rotina de in\u00edcio de aula, j\u00e1 permitem acompanhar a evolu\u00e7\u00e3o na ficha de registro.Rima ou n\u00e3o rima? Atividade de rimas adaptada para trabalhar consci\u00eancia fonol\u00f3gica com inclus\u00e3o<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Voc\u00ea j\u00e1 parou para pensar no que realmente est\u00e1 avaliando quando pergunta a um estudante se uva e chuva rimam? Parece uma tarefa simples. 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Como escritor, construiu uma produ\u00e7\u00e3o bibliogr\u00e1fica expressiva, com mais de 30 livros publicados, al\u00e9m de cap\u00edtulos de livros, artigos cient\u00edficos e outros materiais acad\u00eamicos. Sua obra percorre diferentes campos do conhecimento, mas possui como um de seus principais eixos a rela\u00e7\u00e3o entre Psicologia, Psicopedagogia, Neuroci\u00eancias, Educa\u00e7\u00e3o Especial e desenvolvimento humano. Entre seus livros destacam-se obras como Psicologia Educacional, Psicologia Relacional, Psicologia Social no Tribunal e na Cl\u00ednica, Percep\u00e7\u00e3o Social, Atitudes e Cogni\u00e7\u00e3o, Desenvolvimento Humano nas Diversas Faixas Geracionais: Abordagens Psicopedag\u00f3gicas e Psicol\u00f3gica, Psican\u00e1lise Aplicada \u00e0 Psicopedagogia, Educa\u00e7\u00e3o e Psican\u00e1lise, Fundamentos de Psicopedagogia, Neuropsicopedagogia, Neuropsicopedagogia Cl\u00ednica, Neuroci\u00eancias e Aprendizagem e Transtornos Funcionais Espec\u00edficos da Aprendizagem. No campo da Educa\u00e7\u00e3o Especial, \u00e9 autor de obras como Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva Inclusiva, Defici\u00eancia Visual e Pr\u00e1ticas Inclusivas, Pr\u00e1ticas e Metodologias Voltadas ao Atendimento Educacional Especializado e \u00e0 Sala de Recurso Multifuncional, Orienta\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, Supervis\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, FTM do Ensino da Pessoa com Defici\u00eancias M\u00faltiplas, FTM do Ensino da Pessoa com Altas Habilidades ou Superdota\u00e7\u00e3o, Surdez e Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Inclusiva para Pessoas com Defici\u00eancia. 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Sua pesquisa de doutorado parte de uma quest\u00e3o central e profundamente presente no cotidiano das escolas \u2014 \u201cO que esta crian\u00e7a tem?\u201d \u2014 para problematizar os impasses das pol\u00edticas p\u00fablicas de inclus\u00e3o e os modos como a escola compreende e responde \u00e0s singularidades das crian\u00e7as autistas. Sua forma\u00e7\u00e3o foi ampliada por estudos especializados em \u00e1reas como Psicologia Cl\u00ednica, Neuropsicologia, Psicopatologia, Psican\u00e1lise Cl\u00ednica, Terapia Familiar, Psicomotricidade, Transtorno do Espectro Autista, An\u00e1lise do Comportamento Aplicada \u2014 ABA, Transtornos Mentais, Neurobiologia e Psicofarmacologia, Atendimento Educacional Especializado e Educa\u00e7\u00e3o Especial e Inclusiva. Essa forma\u00e7\u00e3o plural sustenta uma atua\u00e7\u00e3o que busca estabelecer di\u00e1logos entre a cl\u00ednica, a escola, a fam\u00edlia e as pol\u00edticas de inclus\u00e3o. Como escritor, construiu uma produ\u00e7\u00e3o bibliogr\u00e1fica expressiva, com mais de 30 livros publicados, al\u00e9m de cap\u00edtulos de livros, artigos cient\u00edficos e outros materiais acad\u00eamicos. Sua obra percorre diferentes campos do conhecimento, mas possui como um de seus principais eixos a rela\u00e7\u00e3o entre Psicologia, Psicopedagogia, Neuroci\u00eancias, Educa\u00e7\u00e3o Especial e desenvolvimento humano. Entre seus livros destacam-se obras como Psicologia Educacional, Psicologia Relacional, Psicologia Social no Tribunal e na Cl\u00ednica, Percep\u00e7\u00e3o Social, Atitudes e Cogni\u00e7\u00e3o, Desenvolvimento Humano nas Diversas Faixas Geracionais: Abordagens Psicopedag\u00f3gicas e Psicol\u00f3gica, Psican\u00e1lise Aplicada \u00e0 Psicopedagogia, Educa\u00e7\u00e3o e Psican\u00e1lise, Fundamentos de Psicopedagogia, Neuropsicopedagogia, Neuropsicopedagogia Cl\u00ednica, Neuroci\u00eancias e Aprendizagem e Transtornos Funcionais Espec\u00edficos da Aprendizagem. No campo da Educa\u00e7\u00e3o Especial, \u00e9 autor de obras como Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva Inclusiva, Defici\u00eancia Visual e Pr\u00e1ticas Inclusivas, Pr\u00e1ticas e Metodologias Voltadas ao Atendimento Educacional Especializado e \u00e0 Sala de Recurso Multifuncional, Orienta\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, Supervis\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, FTM do Ensino da Pessoa com Defici\u00eancias M\u00faltiplas, FTM do Ensino da Pessoa com Altas Habilidades ou Superdota\u00e7\u00e3o, Surdez e Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Inclusiva para Pessoas com Defici\u00eancia. Tamb\u00e9m \u00e9 coautor da obra Ensino da Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o Especial: Discuss\u00f5es e Propostas, ampliando sua contribui\u00e7\u00e3o para a constru\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas acess\u00edveis e inclusivas.","sameAs":["https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/"],"url":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/autor\/prof-gustavo-thayllon\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/893","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=893"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/893\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":895,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/893\/revisions\/895"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/894"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=893"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=893"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=893"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}